为什么国内的老师都期待有教案？| 晔子客厅第十四期

廖夏荫，一个身在英国的幼儿老师，也是英国认证EYFS CPD培训师。在繁忙的工作之余，她还经营一个自己的公众号——“廖小夏的EYFS课程表”，为国内的幼教老师提供学前教育的另一个视角。

作为日敦社幼师学园的常驻导师，廖夏荫老师非常受欢迎，有一批忠实的粉丝，每每在日敦社推出新的课程，学员们就会抢课。老师们会说：小夏老师的课，可以闭起眼睛买。只要上过一次她的课，就会上瘾。

这是晔子客厅采访的第一位一线老师。一方面，教育是实践性很强的领域，小夏老师有八年的一线实践经验，而且是在一线老师中难得有非常多的思考。另一方面，她这两年做过很多培训和辅导，与国内的幼师有大量接触和了解，她对国内幼师群体的观察和体会，一定会启发到很多老师。

PART   01

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职业倦怠正常，

是人都会有倦怠

晔 子：

在英国，幼儿老师的职业倦怠普遍吗？我们看到的小夏老师是一个对教育非常有热情的人，除了幼儿园工作，你还经营你的公众号，为国内的幼教老师提供学前教育的另一个视角。小夏老师为什么不倦怠？

廖夏荫：

倦怠感我也有，是人都会倦怠，特别正常。我就不相信有人可以完全一点都不倦怠。我有时候也会很烦，心情上下起伏，不想做任何事情，恨不得躺在地上打滚，真的会躺在地上打滚的那种。所以，我大概从晔子姐的问题上有一个感悟，社交媒体是不可信的。人们在社交媒体上看到的，其实都是别人想让你看到的，每个人很积极、光鲜的一面。所以，更重要的是当你倦怠的时候，你会怎么看待它？

我会接受这个状态，觉得这很正常，我也没有比别人更不倦怠，或者我自认为也没有比别人更倦怠。谁的心情没有上下起伏波动的时候呢，比如，我最近心情不好，或者我不想运动，我自己定的任务完成不了，我就是这样，我接受。

但倦怠一阵之后，你还是要让自己打起精神来，该干什么还是要干。无论是磨磨唧唧或者哼哼唧唧，到最后还是得把该干的事给干了。只是我不会因为哼哼唧唧，而过于责怪自己。接纳这样的自己，是一个好方法。

那英国老师是不是也会倦怠？其实也有，大家都有，我觉得这就是人性，这才正常。我常常觉得老师这个角色跟演舞台剧特别像，比如我每天早上8:40守在教室等待孩子入园，然后到下午16:30孩子离园，这就是我一天的舞台剧，从某种程度上来说，每天早上大幕要拉开，我跟我的同事们要以某种状态进入到剧场，来完成你该完成的角色，到你下班的时候，大幕就慢慢关上了。

整个过程，你说有没有倦怠感，会不会累？在后台肯定会有的，但是当你在舞台中央的时候，你需要完成角色的时候，你就要把自己投入进去，去呈现你的专业，在我看来就是这样。

小夏老师前同事的幼儿园环境，

桌子上有腐烂的南瓜供孩子们观察

晔 子：

那我很好奇，对小夏老师来讲，什么是让你在教师职业工作里不倦怠的，甚至滋养你的？

廖夏荫：

在一个幼儿园，老师有足够的自由度和空间，让自己的工作有创造力，是一件让人有活力、很美妙的事情。

我很反对预设的、定得很死的教案，那是一个恶性循环。老师本身是一个很有创造力的职业，创造力是他工作很重要的一部分，但你一旦把这个部分剥夺，看起来老师只需要按照既定的教案去上课，从某种程度上来说也许是轻松了，但你就把老师的工作变成了流水线上的工人，老师就很容易感受到倦怠，因为她失去了创造力。

晔 子：

幼儿教师这份职业对你来说，最有创造力的部分是什么？比如在幼儿园的哪些工作内容，是让你感觉特别有创造力，可以很充分地表达你自己？

廖夏荫：

日常的教学，对我来说是最有创造力的部分，我很享受。

在英国的幼儿园，我们的教学是没有教案的，不仅幼儿园没有教案，就连小学都没有。我们没有固定的教案，更没有教材。教案需要自己写，所以你想要做什么，这个你自己决定。

我的教室有点像我的一个泡泡，我打造自己的小世界，我真的是跟小朋友们一起在那个空间里，我想做什么都可以。所以我的创造力不仅仅是在教学当中的某一个部分，好像在教室这个空间，创造力无处不在。我跟我的孩子们在教室里真实地生活，我们没有教材，我们当然也会有根据时间、节气，做一些活动或庆祝，但这是我们的日常，这就是我们的生活，而不是园所下达的任务。具体怎么做完全是我跟小朋友们一起共创出来的。我们共创了一种环境，共创了一种氛围，共创了一种生活方式。

所以你想象一下，如果一个幼儿园老师在跟最有创意的、最有想象力的一群孩子在一起生活，你会有好多的创造力。但是如果你要照着教材、教案来上课，这是多么的无趣。

PART   02

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如果教育有了标准答案，

创造力也随之消失

晔 子：

小夏老师是日敦社幼师学园的常驻导师，你对国内的老师有什么观察？

廖夏荫：

国内的老师好像特别期待有一套教材、特别期待你告诉她具体怎么做，而且还很困惑，不知道自己也有发言权。老师们会比较崇拜专家、迷信权威，反而不相信自己的思考和判断。

这个现象让我思考：为什么会这样？为什么老师跟老师之间有那么大差别？

其实我觉得这个问题应该往前推，很多人不是当了老师之后才有这个问题的，是他从前接受的教育、他的成长环境，给他的都是这样的东西，让他缺乏独立思考的能力。

而且不仅仅老师这个行业才有这个现象，别的行业也有。我们这一代人在传统的教育下长大，大家都默认为这个世界有正确答案、标准答案，领导告诉我怎么做、做什么，我就照着他说的做。

在那些不需要那么多的创意的行业，这个问题就显得没有那么的严重，但碰巧我们幼教行业它其实是一个非常需要创意的行业，这个问题就很严重。因为我们在培养“人”，而不是生产产品。真实生活当中所有的问题都是非常复杂的，不可能只有一个正确的、标准的答案，所以我觉得老师是卡在这儿了。

小夏老师前同事的幼儿园，教室里的读书角，由衣柜改造而成。哪个小朋友不喜欢躲在衣柜里看书呢？

晔 子：

小夏老师，你提到一个词“创意”，你说幼教是一个非常有创意的行业，教师是非常有创意的职业，这个词它很冲击我。可能很多时候，大家对教师的理解是：做着同样的事情、年复一年、日复一日，哪来的创意？更有甚者，是我们耳熟能详地描写教师的诗句：春蚕到死始方尽，蜡烛成灰泪始干。传统的教师形象，就是牺牲了自己，照亮了别人。

可能有些幼教老师，并没有意识到老师是充满创意和创造力的职业，所以小夏老师可以再给我们阐述一下，你在幼儿园的工作，具体是一些什么样的事情，让你觉得充满了创意？

廖夏荫：

可能我们需要界定一下，什么是创意？创意不一定非要创造一个从来没有过的东西，我能发明什么出来。

我觉得创意其实就是你受到一个启发、心里有一个想法，甚至可以是你看到别人这样做，你也想把它做出来。它是一个把自己的想法落地实践的过程，对老师和小朋友的创意来说，它不一定是别人有做了a，做了b，我就非要做一个c出来。有可能是我看到别人做了a，我也想做，我把这个东西拿来跟我们班小朋友说，你看这个好不好？你们想不想也做一个？

在做的过程当中，我们发现一些困难，或者我们有了新的想法，哪怕你最开始的出发点说我就想做一个a，但只要你处在一个足够放松的状态，所有人的天性都是想要创造的，而且所有人的天性、思维都是发散的，所以在做事情的过程当中，把你过去的经验放到这个里面来，只要你有时间，只要你被允许，创造就出来了。

我觉得这个过程特别美，你心里想了一件什么事，你把它做出来，这就是创造。这就是我对创意的定义。

小夏老师带着孩子们做的教学活动，森林里的艺术

晔 子：

我觉得这个定义对小朋友来说特别受用，而且很多时候它其实就是一种表达。小朋友通过做一件事情，表达他对世界的认知、表达他的情感和需求。

廖夏荫：

教育其实就是在帮助小朋友找到他自己、发现他自己。他要表达什么？他想做什么？他想把他的想法告诉别人，如果老师理解了，不断给他反馈，孩子就通过这个过程，实现了创造。而这个过程也就是孩子学习的过程。

我见过国内很多幼儿园，把孩子的作品展示出来，但那些作品长得一模一样，看不到孩子的思考。也许是因为大家都不够放松，或者太紧绷，没有意识到做这件事情结果本身不重要，那个过程其实更重要，过程当中的表达更重要。而你一旦做了，你的想法就会像雨后的竹笋一样，自然冒出来。

我看到很多老师，他似乎把做事情的目的搞错了，他其实更看重的是那个结果，他好像非要用一个结果来证明自己。 

另外，有的老师也会认为事情是有标准答案的，一定是有一个最好的最优解，以及作为老师，我一定需要知道标准答案，我必须要知道。如果有个人知道，那他就比你强，你就要听他的，他就是权威。但其实真实世界不是这样的，它是一个多元的世界。我们从小的教育就不注重培养孩子独立思考的能力。比如小的时候听大人的话就是乖孩子，在学校里就要听老师的话，工作了就要听领导的话。

似乎有一个标准一直在那里，大家非常习惯这样的模式，这个模式也许带来的是安全感，或者是更容易被认同，反正领导这样说的，反正大家都一样，大家都不用承担责任。

当有一个标准答案的时候，还有一个好处，老师可以享受控制所有东西的感觉，他会觉得一旦这个东西不受我控制，或一旦这个东西超出了我自己的认知范围，我不能接受，我没有安全感。所以你会发现国内很多老师可能都比较高控，他必须要扮演一个全知全能的角色，因为有标准答案，而我是知道标准答案的那个人，我就有权威。

但其实归根结底，大家是被训练出来的，大家一直是在这样的模式长大的。我要看了所有的书，背了所有的题，我就一定能考好，所以我相信这样就一定能带来成功，我很难接受变化，更难以接受不确定性。

小夏老师曾在的森林幼儿园里的环境创设

PART   03

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为自己负责、独立思考，

幼师需要突破认知

晔 子：

当教学不在老师的掌控之内，孩子不在老师的掌控之内，教师就很恐慌。小夏老师你也做国内老师的一些师培，你觉得要突破老师在这一点上面的认知，你会去做一些什么样的工作，去引导他们改变？

廖夏荫：

肯定需要很长的时间，很难有一个立竿见影的办法。要多读书、多长见识。

但听上去我读读书、看看纪录片，对我的教学好像没有帮助。的确它没有直接的帮助，但你要知道，当你的见识打开了，当你意识到：原来世界上有人是这样生活的，你的世界观就打开了。你的价值观更多元了之后，会慢慢开始理解和接受这样一个事实：有些事情有正确答案，但有些事情是没有正确答案的。就比如说，如果有人说你创造力不够强时，就有老师专门去找什么关于创造力一类的书来看。这个只是头痛医头，脚痛医脚，解决不了根本的问题。 

我自己刚开始当老师的时候，也有过一阵子非常急于想知道各种教学技巧和方法，在我刚开始给其他老师做教师培训的时候，我也是经常急于想告诉别人，你用这个方法就可以。

晔 子：

我们可能还是比较追求立即解决一个问题，而却忽略了一些重要、但也许看起来现在不紧急的事情，我们要去把我们的目光，调到一个更长远的时空里。一个老师如果他要成长，他要把更多的时间和功夫花在他的自我成长上，提高他的认知水平。

廖夏荫：

我觉得这个非常重要，当然不是说我们只干这个事，你肯定是两条路一起走。老师当下有什么问题，你先给他一些技巧跟方法，让他先幸存下来，把基本工作做好。但同时，要带他去做那些重要、但是可能暂时没有那么紧急的事情，比如说去看纪录片、去看各种展览、去与高手对话、去旅行、看世界……而不是只是单纯地讲教学的技巧和方法。

小夏老师做的花环

晔 子：

你刚刚也提到说你最开始的时候也是想解决问题，想有一些工具或方法，慢慢过渡要让自己有底层逻辑的东西，让自己的操作系统升级，你走过的这个过程，大概花了多长时间？

廖夏荫：

我有这个意识，是从我开始做国内的教师培训以后。这个里面触动我的是：为什么教别人，我教不会？后来我突然意识到：原来这不仅仅是方法的问题，是更深层次的问题。所以，我当时也在想：为什么我教别人教不会，那我是怎样学会的呢？

我回忆起小时候，我的成长环境是相对多元的，我的父母比较开放，从小到大，没有人一味地教导我要乖、要听大人的话，我就是一个挺不听话的小孩，我爸爸妈妈也默认我这样长大。

晔 子：

可能有老师会说：那我从小到大所受的教育就是这样的，我没有这样的通识教育基础，作为一个老师，我还有救吗？如果有救，我的最小可行性行动是什么？我得要花多长的时间去弥补，才可能弥补我认知上的不足。

廖夏荫：

这是我们如何做一个终身学习者问题。其实没有人可以给到你一个具体的时间列表，当一个人在追问：你告诉我一下我要看什么书、用多长时间就能把这个问题解决的时候，其实你还是处在过去的那种思维模式之下。

你要意识到自己是一个终身学习者，意识到学习是你自己的事情，意识到你需要为自己负责，你的人生是你自己的人生、你自己的感受、你自己的喜好，你成为你自己非常重要。

我曾经跟国内的老师讲：你们知道吗？我自己就是廖夏荫这部戏里面的大女主，而且我是唯一的大女主，你们所有人都是你们这部戏里面唯一的大女主，你只需要为你自己负责，不管是你们的园所，还是你们的公司，他们都是你的配角。

我们的很多老师可能从小就很乖，别人告诉他什么，他就做什么，甚至有可能幼师的职业都不是他自己选择的，所以一个过去20年都没为自己做选择的人，让他可以为自己负责，为自己学习，这其实是很难的。在应试教育里，我们没有机会为自己做选择，更没有机会独立思考。你想在他过去20年他没有独立思考过，他怎么可能突然就会了。

所以这会是一个非常漫长的过程，不是说推荐几本书，推荐几个课程，找了几个特别好的老师，多听听专家讲座，突然就会了。网络时代下，世界上丰富的知识就在那里，所有的知识都在那里，最好的老师都在那里讲课，但他们还是学不会。

PART   04

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我们剪断了老师的翅膀，

却怪他不会飞翔

晔 子：

在支持教师专业成长方面，教研这种形式是国内最常见的方式。在英国的幼儿园里，一个园所对老师的支持，也会体现在教研上吗？他们的教研是怎么做的？

廖夏荫：

哈哈，国内老师做的教研，在英国完全没有。英国就没有教研员这个角色。

在英国，工作是我们自己的事情，如果我觉得我需要哪里有进步，哪里需要提升 ，我要自己去想办法，我要自己去向别人学习。但是在国内，教研员和教学园长要把老师学习的每一步，全都给设计好，喂到嘴边的这种感觉。

因为我在英国学的幼师，我也没有在国内工作过，对我的成长来说，因为没有像国内的教研员那样盯着我去学习，把知识喂到我的嘴边，需要学习的东西都要我自己去找，所以我的整个学习的状态、学习模式其实不一样的，可是我不确定：如果我当时回到国内当老师的话，事实上会不会到更多的支持？

小夏老师带着孩子们在森林里做的教学活动

晔 子：

在国内还有一种现象，很多幼儿园从一线老师到园长，都盼望有一个专家来指导，他们比较崇拜专家，甚至是迷信。这种现象在英国有吗？

廖夏荫：

英国人不迷信权威，不会有人希望一个专家来了带来一些方法，帮你把问题解决了，因为这是不可能的。一个人带来一个方法，只是这个人告诉你世界上有人是这样做的，但他跟你的园所能不能这样做和怎么做，相差得还很远。所以不会觉得一个专家来就能啥问题都能解决。

晔 子：

刚才小夏老师讲，在专业成长上，你在英国园所没有得到什么能够想得起来的具体的支持，反而是作为一个老师，自己一直在思考：自己内在需要什么，自己的责任是什么，所以努力的成长，让自己变得更好。

你之所以有这样的愿望，包括有这样的成长空间，是不是跟园所给到你自由度很大有关？

廖夏荫：

是的，在英国一线老师的自由度特别大。比如幼儿园把主班老师的工作交给你，没有人告诉你应该怎么干，必须怎么干，而是让你自己去探索，你要自己去想办法，在这个过程中你会成长很多。

但如果到另外一个地方，幼儿园把所有东西都已经定好了，你要按照规定的教材来上课，那就没有机会锻炼更多的能力，老师就变得很弱。

所以幼儿园必须要先放手，这个人才能成长起来，如果你一直不放，他没有机会去试错，他没有机会去成长，你怎么能责怪他能力不够？

小夏老师做的小木偶

晔 子：

据我所知，因为你这两年经常为国内老师做教师培训，也有很多投资人盯上了你，想挖你去做园长。如果在国内做园长，要做出一些改变，你最想干的三件事是什么？

廖夏荫：

晔子姐，我觉得我做不了园长，我就没有想过这个事。大家认为我好像是一个思维比较灵活的老师，我其实深刻地意识到，只不过是因为我很幸运，我生长在民主、开放的家庭，我很幸运地在英国当了老师。但国内很多老师的成长环境不支持他自我发展，比如当他想有创意的时候，可能接受到的是别人的打击；当他想要做一些事情的时候，别人也不给他试错的机会。

所以对于国内的老师们，我越了解他们工作的状态，我越了解他们在经历什么，需要承担什么样的压力。其实我是尊敬他们的，我就感慨在国内做老师太不容易了，所以我从来不是以批判角度来指责你怎么不学习、你怎么没有内驱力。我觉得不是老师的错，就好像有些家长在孩子很小的时候就把孩子的翅膀给剪断了，后面责怪这个孩子不会飞，你说这是孩子的错吗？

虽然暂时没有计划做园长，但是我很享受教学本身，不管是和孩子们一起，还是做支持老师的工作。所以如果把这个问题换一下，就是未来想做的三件事，我会希望：一是做好手边的日常的小事，琐碎平常就是真实的生活，继续分享我自己的故事，不管是公众号视频号还是线上课程；二是做更多跨界的有趣的合作；三是找机会回国，我想要去日敦社见到各位小伙伴参加敦壩的活动。

主编 / 晔子

副主编 / 小秋

编辑 / 小秋

图片提供者 / 廖夏荫